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初中與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面同樣存在很大差別，有一道無形的“坎”。如何做好小學(xué)與初中的銜接，是一個值得研究的課題。對于九年一貫制或十五年一貫制的學(xué)校而言，研究小學(xué)與初中教育的銜接，不僅更有現(xiàn)實(shí)意義，而且具有得天獨(dú)厚的條件。

北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北京市海淀區(qū)唯一一所十五年一貫制試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校在小學(xué)與初中教育管理、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及實(shí)施途徑的銜接等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索，下面以語文學(xué)科為例來說明是如何銜接的。

加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的研究

學(xué)校制定了“中小學(xué)教育教學(xué)銜接研究”工作方案和計劃，并開展專題講座對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對教師對中小學(xué)教育理論的認(rèn)識、教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行調(diào)查，這些前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為中小學(xué)段銜接研究工作的深入開展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校發(fā)揮十五年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，打破中小學(xué)界限，從日常管理、教育資源、教育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置到教育教學(xué)方法、考核評價等全盤考慮，科學(xué)統(tǒng)籌管理。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)主管深入到各年級各學(xué)科開展調(diào)研，學(xué)校設(shè)有課程研究中心、學(xué)法研究中心、學(xué)術(shù)委員會等，科學(xué)的管理機(jī)制為中小銜接搭建了溝通的平臺，鋪設(shè)了研討的通道。

學(xué)校定期舉行中小學(xué)“大教研”活動，每兩周組織一次中小學(xué)教研組長會，大家將兩周以來的聽課情況與課后思考進(jìn)行匯報。中小學(xué)教研組長要定期舉行形式多樣的全體語文教師的“大教研”活動，中小學(xué)教師之間互相了解對方所教教材的內(nèi)容、編排體例、教學(xué)落實(shí)程度、學(xué)法特點(diǎn)、學(xué)生情況等信息。通過交流，教師們換位思考的意識強(qiáng)了，埋怨的話語少了，大家思想統(tǒng)一了，前進(jìn)步調(diào)一致了。

學(xué)校的中小學(xué)教研中心與學(xué)法指導(dǎo)中心定期互派專人到學(xué)部進(jìn)行跟蹤式聽課，調(diào)研小學(xué)高學(xué)段與初中教學(xué)銜接的情況，并及時反饋。小學(xué)和初中通過反饋結(jié)果了解學(xué)生的知識思維起點(diǎn)，明確彼此教學(xué)需求與改進(jìn)之處，并在教學(xué)實(shí)踐中予以調(diào)整、整合，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)或教學(xué)上的無用功。

有了大教研組后，跨學(xué)段集體備課、大教研組內(nèi)的聽課評課成為常態(tài)。小學(xué)教師參加全國同課異構(gòu)展示課，初中教師是他們的“高參”；中學(xué)教師參加北京海淀區(qū)基本功比賽，小學(xué)教師是他們的“親友團(tuán)”……以研究課為載體，中小學(xué)語文教師對學(xué)情的把握更準(zhǔn)了。

開設(shè)融通課程，架起中小銜接的橋梁

為了更好地傳遞好“接力棒”，近兩年來，學(xué)校統(tǒng)籌安排小學(xué)六年級的時間，協(xié)調(diào)好中小學(xué)語文教師的人員安排，通過開發(fā)短期的中小學(xué)語文融通課程，將中小語文銜接教學(xué)推向深入。

要開設(shè)中小融通課程，編寫一本符合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的過渡期心理發(fā)展、適合過渡期學(xué)情的語文校本教材是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校課程科研處組織，集中全校語文學(xué)科骨干教師，共同編寫了本校第一本中小語文銜接教材，后來在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生使用情況，又進(jìn)行了再次修訂。這本語文銜接教材，觀照了小學(xué)六年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與知識思維基礎(chǔ)等方面，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的連貫性，內(nèi)容形式多樣，選文文質(zhì)兼美，深受孩子們的喜愛。

統(tǒng)籌好時間后，學(xué)校精心選擇初中語文老師中形象靚麗、有親和力的鄭望華老師執(zhí)教銜接課，小學(xué)部語文教師聯(lián)合管理。在銜接課外，六年級語文教師與初中部教師共同備課，提供方案，給予建議。

在教學(xué)內(nèi)容上，銜接課程盡可能地做到新舊銜接，用學(xué)生熟知的內(nèi)容作為導(dǎo)入或?qū)W習(xí)起點(diǎn)；在教學(xué)進(jìn)度上，盡力把準(zhǔn)學(xué)生的節(jié)奏；在教學(xué)方法上，逐漸完成由“包辦”到“引導(dǎo)”的過渡，給予學(xué)生相應(yīng)的空間；在教學(xué)形式上，漸漸從“固定”走向“靈活”。

在融通課堂中，學(xué)生看到初中學(xué)生參與豐富多彩活動時的照片，看到有親和力的老師，在活動中學(xué)會合作，在參與中收獲自信……他們對初中生活少了些許擔(dān)憂，換之而來的是憧憬與向往。

在研究與實(shí)踐中，語文學(xué)科明確了在小學(xué)階段要有意識地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，加大課外閱讀指導(dǎo)的力度，增加學(xué)生的閱讀量，在小學(xué)與初中銜接的暑假前，初一語文備課組每年都會為孩子們精心挑選推薦經(jīng)典書目，開學(xué)后開展閱讀競賽、讀書漂流、心得交流等活動，逐步提高學(xué)生的閱讀、觀察、分析的意識與能力，為中學(xué)的學(xué)習(xí)生活甚至一生發(fā)展奠基。

以活動為契機(jī)，讓中小銜接平穩(wěn)過渡

考慮到活動這一生動載體的顯著效果，每年中小銜接教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)語文組的教師們都會精心策劃多種活動，期待學(xué)生在參與活動的過程中收獲更多，過渡的困難與疑慮更少。

學(xué)校每年都會在小學(xué)畢業(yè)前夕，策劃豐富多彩的開放日活動，向小學(xué)學(xué)生、所有家長、老師、甚至其他小學(xué)校長開放。學(xué)生與家長可以在初一學(xué)生的帶領(lǐng)下參觀校園，聽學(xué)生講解他眼中的初中生活、她生活的這所學(xué)校，了解學(xué)校的方方面面，老師學(xué)生隨時解答家長與孩子的每個問題；小學(xué)生可以在初一學(xué)生的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)校圖書館、閱覽室體驗(yàn)借書的過程；可以自由參觀學(xué)校校史館，了解學(xué)校的歷史與變革；可以在學(xué)校工作人員的帶領(lǐng)下，自主選擇參加學(xué)校游泳隊(duì)、金帆管樂團(tuán)、合唱隊(duì)、體育隊(duì)等組織的體驗(yàn)活動一次，為自己的特長展示尋找最佳平臺……

小學(xué)生可以進(jìn)入初一語文課堂，與初一學(xué)哥學(xué)姐共上一堂課，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成一次語文探究活動，熟悉初一的學(xué)習(xí)生活……

活動是最好的載體，因此中小學(xué)科銜接教學(xué)中也設(shè)置了很多精彩的實(shí)踐活動：禮堂里舉行“北實(shí)杯”漢字聽寫大賽，初中學(xué)生毫不放松，小學(xué)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，比賽場上，難分高下……

多功能廳里開展“中小學(xué)好書推薦”活動，小學(xué)初中各有千秋，初中學(xué)生成熟穩(wěn)重有見地，小學(xué)學(xué)生自信昂奮熱情高……

在小學(xué)畢業(yè)班開展“詩詞默寫我最棒”的比賽活動，學(xué)生熱情高漲，人人爭當(dāng)“詩詞小達(dá)人”……

教師帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)年級學(xué)生參觀魯迅故居，瞻仰這處極具歷史價值的遺跡，了解一代文豪的坎坷經(jīng)歷，感受他堅(jiān)定的斗爭決心和強(qiáng)烈的愛國情感，為初中學(xué)習(xí)魯迅作品積累背景資料……

在活動中，小學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)與生活有了初步的了解。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、教學(xué)方式適應(yīng)等方面，有了較為充分的心理認(rèn)同感，再來到初中校園，就會少一些生疏感，多幾分主人翁的責(zé)任感，因?yàn)椋@個半個月前還生疏的校園，此時已是他（她）自己的了。

十五年一貫制背景下開展教育教學(xué)銜接，還有很多有待深入探究的領(lǐng)域，開展中小教育教學(xué)銜接教學(xué)活動應(yīng)該更有計劃性和系統(tǒng)性，要構(gòu)建起成熟的中小銜接教育教學(xué)和評價模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，還需持續(xù)努力探索。

　　來源：中國教育報

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：徐滿萍