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　一篇報(bào)道能引起人們的廣泛關(guān)注并不容易，能推動(dòng)相關(guān)法律條款的修訂更不容易，而這兩點(diǎn)，通訊《一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的避險(xiǎn)意識(shí)》都做到了。此稿在新聞發(fā)現(xiàn)和表達(dá)兩個(gè)方面，都做得很好。

    “反差”即是新聞價(jià)值
    該稿采寫于2008年5月23日，距離汶川地震11天，媒體報(bào)道的視角從初期的災(zāi)情、救援開(kāi)始，投向心理援助、追問(wèn)“豆腐渣”工程等。此時(shí)，新華社記者朱玉等人跟隨心理專家來(lái)到離北川只有20公里的重災(zāi)區(qū)安縣桑棗中學(xué)。這次地震中，這里的學(xué)校2000多名師生無(wú)一傷亡。在與校長(zhǎng)葉志平聊天時(shí)，他隨口說(shuō)道, 如果這些教學(xué)樓不及時(shí)加固的話, 那么2000多名師生肯定全完了。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，周邊地區(qū)的校舍大都坍塌，師生傷亡慘重――反差就是新聞！職業(yè)敏感讓記者繼續(xù)深挖下去，于是產(chǎn)生了這篇生動(dòng)的通訊。而在此前，各路記者也來(lái)過(guò)，因?yàn)樯椫袑W(xué)位于前往北川的必經(jīng)之路上，但沒(méi)有傷亡的情形卻讓眾多記者悻悻離去，以為這里不會(huì)產(chǎn)生新聞，沒(méi)有加以關(guān)注。
    通常的認(rèn)識(shí)，既然報(bào)道災(zāi)害，有災(zāi)的地方才有新聞。然而，如果普遍都是災(zāi)害現(xiàn)象，那么在災(zāi)害的包圍中，無(wú)災(zāi)或?yàn)?zāi)害很輕的情形本身，就具有了新聞價(jià)值。新聞價(jià)值永遠(yuǎn)是一個(gè)相對(duì)的概念，新聞是從正常的事件流程中脫軌而出的信息，是人們正常預(yù)期的中斷。當(dāng)人們接受到的信息顯得正常之時(shí)，非常的信息往往便具有了新聞價(jià)值。當(dāng)我們把單一的“非正常”信息與我們習(xí)慣性適應(yīng)的情形、事實(shí)放在一起，若產(chǎn)生巨大的反差，則新聞價(jià)值更大。也就是說(shuō)，事實(shí)在比較中帶有的反差越大，越具有新聞價(jià)值。
    5?12地震后，“無(wú)一傷亡”和震后挺立的這棟教學(xué)樓變成了非常信息，因?yàn)樗鼈兣c災(zāi)區(qū)各地巨大傷亡數(shù)字、大量倒塌的校舍之間相形反差。教學(xué)樓不倒，是什么原因？“無(wú)一傷亡”的事實(shí)是如何發(fā)生的？這篇通訊捕捉到了對(duì)比中產(chǎn)生的新聞價(jià)值要素，把一個(gè)普通中學(xué)校長(zhǎng)平時(shí)加固教學(xué)樓、定期組織應(yīng)急疏散演練的真實(shí)故事講述出來(lái)，一定程度回答了當(dāng)時(shí)人們關(guān)于“災(zāi)難能否避免”的疑問(wèn)。

    別有特色的敘事
    這篇通訊在敘事策略上也呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)，同樣值得我們探討。
    1. 敘事只從一個(gè)角度切入，顯現(xiàn)報(bào)道深度。我們關(guān)于人物的通訊，通常都是全景式的，這篇通訊僅選取一個(gè)角度，即校長(zhǎng)對(duì)師生生命安全的關(guān)注，抓住故事的兩個(gè)核心情節(jié)，即“加固教學(xué)樓”和“組織應(yīng)急疏散演練”，將校長(zhǎng)葉志平寫活了。近年來(lái)的人物通訊，注意避免“高大全”的寫作模式，普遍采用“多視角”寫人物，但切入的視角多了，就等于沒(méi)視角，陷入新的類型化。該通訊采寫時(shí)，校舍的質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為傳媒的話題之一，在此背景下，作者及時(shí)記錄和傳達(dá)了另外一種聲音，一個(gè)災(zāi)區(qū)中學(xué)校長(zhǎng)盡其所能保障師生生命安全的責(zé)任心躍然紙上。本文獨(dú)辟蹊徑卻不突兀，而且不枝不蔓，緊緊圍繞著“避險(xiǎn)”來(lái)寫，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很高等素材僅一筆帶過(guò)，角度單一卻有深度。
    2. 敘事邏輯清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。寫人，必須通過(guò)“事”來(lái)表現(xiàn)。通訊從“地震發(fā)生，校長(zhǎng)葉志平往學(xué)校趕”寫起，到“回到學(xué)校看到全校師生安然無(wú)恙”結(jié)束，在時(shí)間脈絡(luò)中，穿插了大量平時(shí)加固教學(xué)樓、地震來(lái)時(shí)緊急疏散演練等情景，而且，一段一個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有小標(biāo)題，緊湊、連貫，一氣呵成，與緊張的抗震救災(zāi)、奮力搶救生命的大背景相吻合。作者飽含激情卻又理智控制，文中沒(méi)有出現(xiàn)一句明顯的抒情和議論，對(duì)事實(shí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)緊張中略帶舒緩的敘述節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣的敘事結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。開(kāi)頭一句“他矮，胖胖的”，簡(jiǎn)潔、傳神，有文學(xué)手法，瞬間就吸引了讀者的目光，激起了想要了解這個(gè)人的欲望；結(jié)尾一句“他叫葉志平，是安縣桑棗中學(xué)校長(zhǎng)，四川省優(yōu)秀校長(zhǎng)”，交代了人物的基本情況和身份；文章首尾呼應(yīng)，相當(dāng)完整。
    3. 旁觀直描敘事。該文通篇使用第三人稱，以直描手法為主，如：“將整棟樓的22根承重柱子，按正規(guī)的要求，從37厘米直徑的三七柱，重新灌水泥，加粗為50厘米以上的五零柱，他動(dòng)手測(cè)量，每根柱子直徑加粗了15厘米?！睕](méi)有任何修飾，只是事實(shí)和細(xì)節(jié)陳述，類似于文學(xué)創(chuàng)作中的“零度敘事”，沒(méi)有褒貶。但沒(méi)有褒貶如同褒和貶一樣，也是一種態(tài)度。作者用旁觀直描的敘事手法奠定了理性、冷靜的敘述基調(diào)，把對(duì)葉志平的敬佩與褒獎(jiǎng)隱含在客觀描述中，體現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫上，不見(jiàn)一句稱贊，卻通篇都是稱贊。
    此文直接引語(yǔ)只有兩處：一處是疏散時(shí)，老師站在樓梯上喊：“快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)！”另一處是學(xué)校墻上寫著的標(biāo)語(yǔ)“責(zé)任高于一切，成就源于付出”。新聞講究使用直接引語(yǔ)，它可以增強(qiáng)親切感和現(xiàn)場(chǎng)感，但運(yùn)用要恰到好處?！翱煲稽c(diǎn)，慢一點(diǎn)”，形象地再現(xiàn)了老師們當(dāng)時(shí)的緊張與矛盾，真實(shí)地體現(xiàn)了老師們的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生生命安全的重視，而這一切都與校長(zhǎng)平日的堅(jiān)持和影響分不開(kāi)。那句“責(zé)任高于一切，成就源于付出”，實(shí)際上是借用這句標(biāo)語(yǔ)，對(duì)葉校長(zhǎng)的行為的思想來(lái)源，做了很自然的交代。若由作者直接說(shuō)出來(lái)，就顯得套路了。
    4. 敘事語(yǔ)言貼切自然。人物通訊的語(yǔ)言應(yīng)與人物的身份、個(gè)性等相吻合。葉志平是一個(gè)中學(xué)的校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的事，他是有權(quán)威的，如對(duì)于他平日搞緊急疏散演練，文中寫道：“有反對(duì)意見(jiàn)，但他堅(jiān)持?！睕](méi)有修飾和具體描繪，平淡的字里行間傳達(dá)了他在這一事情上的執(zhí)著與責(zé)任意識(shí)。文中提到學(xué)生，多處使用“娃娃”、“娃娃們”這一頗具地域性和親切感的稱呼，符合人物生活的語(yǔ)境，拉近了讀者與文中人物的距離，增加了現(xiàn)場(chǎng)感，也自然地透露了葉志平對(duì)學(xué)生們的真情關(guān)愛(ài)。另外，此文在緊湊的節(jié)奏中以短句為主，凝練、精準(zhǔn)，有力度。
    這篇通訊行文洗練，激情含而不露，不動(dòng)聲色卻意味深長(zhǎng)，但是通訊標(biāo)題美中不足，不夠生動(dòng)，中規(guī)中矩；“意識(shí)”一詞沒(méi)有體現(xiàn)出人物對(duì)責(zé)任、對(duì)生命權(quán)的那種認(rèn)識(shí)高度。
    然而，這篇通訊介紹的桑安中學(xué)的防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)，直接推動(dòng)了2008年底我國(guó)防震減災(zāi)法相關(guān)條款的重新修訂。
    （作者：陳力丹，中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心教授；張晶晶，山東政法學(xué)院新聞傳播系講師）
　　責(zé)任編輯：胡 振

    附：通訊《一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的避險(xiǎn)意識(shí)》概要：
    他矮，胖胖的。
    地震來(lái)臨時(shí)，他正在綿陽(yáng)辦事。他心里最怕的是學(xué)校那棟沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)收的教學(xué)樓出事。
    那棟樓建設(shè)時(shí)，沒(méi)有找正規(guī)的建筑公司，也沒(méi)有人敢為它驗(yàn)收。
    后來(lái)，他當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了，下決心一定要修這棟樓。
    1997年，他把與這棟新樓相連的一棟廁所樓拆除了。
    1998年，他重新在板縫中灌注了混凝土。
    1999年，他又將樓的磚欄桿換成鋼管欄桿，將22根承重柱子，按正規(guī)要求，從37厘米直徑加粗為50厘米以上。
    這棟樓，建筑時(shí)才花了17萬(wàn)元，光加固就花了40多萬(wàn)元。
    學(xué)校沒(méi)有錢，他一點(diǎn)點(diǎn)向教育局要。他知道，教學(xué)樓不建結(jié)實(shí)，早晚會(huì)出事，出了事，沒(méi)法向娃娃家長(zhǎng)交代。
    于是，他從2005年開(kāi)始，每學(xué)期要在全校組織一次緊急疏散演習(xí)。
    剛開(kāi)始時(shí)，有反對(duì)意見(jiàn)，但他堅(jiān)持。
    后來(lái)，學(xué)生老師都習(xí)慣了，每次疏散都井然有序。
    而且，每周二都是學(xué)校規(guī)定的安全教育時(shí)間，集體開(kāi)會(huì)時(shí)，他要求大家必須平端椅子――避免踩踏。
    那天，地震波一來(lái)，所有人趴在桌子下！前后門都打開(kāi)了，震波一過(guò)，學(xué)生們立即沖出教室，按著平時(shí)學(xué)校要求、他們也練熟了的方式，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場(chǎng)，以班級(jí)為組織站好，用時(shí)1分36秒。
    他從綿陽(yáng)沖回來(lái)，沖進(jìn)學(xué)校，看到：他的娃娃們，都挨得緊緊地站在操場(chǎng)上，老師們站在最外圈，四周是教學(xué)樓，他最為擔(dān)心的那棟他主持修理了多年的教學(xué)樓，沒(méi)有塌。
    老師們迎著他報(bào)告：學(xué)生沒(méi)事，老師們沒(méi)事。
    他叫葉志平，是安縣桑棗中學(xué)校長(zhǎng)，四川省優(yōu)秀校長(zhǎng)。
    （作者：朱玉、萬(wàn)一、劉紅燦；獲第十九屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)）