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杭州淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學，這所飽經歲月洗禮，擁有百年歷史的農村小學，在國家課改政策的有力推動下，展現出無畏的探索精神，用扎實行動積極投身教育改革的浪潮。
學校立足鄉(xiāng)土，在破舊立新中找準方向，將目光聚焦于課堂模式的革新。從目標、內容、路徑、策略，再到工具的運用，以及空間與時間的合理規(guī)劃這六個維度著手，全力打造別具一格的“勤雅長課”。在“勤雅長課”的構建過程中，教師結合鄉(xiāng)土特色設計教學內容，讓學生在課堂上感受家鄉(xiāng)的獨特魅力；通過創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。
如今，憑借“勤雅長課”，淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學為鄉(xiāng)村小學教育改革注入新活力，不僅提升了學校的教學質量，更喚醒了鄉(xiāng)村教育的內生動力，探索出一條具有鮮明特色的鄉(xiāng)村教育發(fā)展之路，為更多鄉(xiāng)村學校提供了可借鑒的范例。
一、錨定育人新目標，搭建課改“方向標”
辦學理念，是指引學校發(fā)展的靈魂，引領著教育的方向。浪川鄉(xiāng)中心小學始終堅定不移地秉承“勤以為學，雅以立身”的辦學理念。這一理念，并非空泛的口號，而是深深扎根于鄉(xiāng)村的土壤，汲取著鄉(xiāng)土文化的養(yǎng)分，是對鄉(xiāng)村教育使命的深刻理解與擔當。
基于這一辦學理念，學校將培育“勤養(yǎng)雅習，勤學雅識，勤行雅健，勤修雅藝，勤勞雅行”的勤雅學子，作為矢志不渝的育人目標。學校通過校園文化建設、主題班會、日常教學等多種途徑，將這一目標融入學校工作的每一個環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中接受熏陶。
在教育改革的時代背景下，學校將辦學理念深度融入課改的目標設定中，精心打造“勤雅長課”。在“勤雅長課”的目標架構下，浪川鄉(xiāng)中心小學以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與社會責任感為己任。在農村，生活本身就是一部生動的教科書。學校充分利用這一優(yōu)勢，將課堂延伸到田間地頭、農家小院。比如，在科學課上，老師帶領學生走進農田，觀察農作物的生長過程，了解土壤、氣候對農作物的影響，讓學生在實踐中學習知識，培養(yǎng)觀察能力和動手能力。
這一目標與陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理念不謀而合。學校打破傳統教育中教室的局限，讓廣闊的農村天地成為學生的課堂。學生們參與到鄉(xiāng)村的建設中，如參與村莊的環(huán)境整治，為孤寡老人提供幫助等。通過這些實踐活動，學生們不僅學到了知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了社會責任感，明白了自己作為社會一員的價值和使命。
此外，學校還鼓勵學生參與科技創(chuàng)新活動，結合農村實際，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造。比如，有學生針對農村灌溉用水浪費的問題，發(fā)明了簡易的節(jié)水灌溉裝置。這一過程激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，讓他們學會用所學知識解決實際問題。
浪川鄉(xiāng)中心小學通過“勤雅長課”，讓學生在真實的生活情境中學習和成長，為鄉(xiāng)村孩子點亮了未來的希望之光。
二、整合多元新內容，構筑課改“資源庫”
（一）課程融合，讓知識“活”起來
為打破課程之間的壁壘，實現國家課程、地方課程和校本課程的有機統一與融合，浪川鄉(xiāng)中心小學以地域特色和實際情境為突破口，對教學內容進行全面的優(yōu)化與改造。學校精心構建了極具特色的“蠶·?！と恕闭n程體系，將源遠流長的蠶桑文化巧妙地融入各學科教學之中。
在科學課堂上，教師以鄉(xiāng)村常見的農田灌溉難題為鮮活案例，引導學生將所學的科學知識運用到實際問題的解決中。學生們積極思考，小組討論熱烈，運用物理知識分析水流原理，結合數學知識設計灌溉線路和計算用水量，最終設計出合理的灌溉方案。在學習植物生長原理時，學校組織學生參與校園植物種植和社區(qū)綠化實踐。學生們親自翻土、播種、澆水，觀察植物的發(fā)芽、生長、開花和結果全過程。通過這些實踐活動，學生們不僅深入理解了植物生長的知識，還培養(yǎng)了觀察能力、實踐能力和團隊合作精神。
（二）鄉(xiāng)土資源，讓課堂“豐”起來
浪川鄉(xiāng)中心小學深知鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村教育的寶貴財富，因此，學校充分挖掘和利用這些資源，將其融入教學的各個環(huán)節(jié)。在美術課上，教師會帶領學生前往新橋村的百畝荷塘，進行現場觀察和繪畫。學生們欣賞著荷葉的翠綠、荷花的嬌艷，感受著微風拂過荷塘的美妙，用畫筆描繪出心中的荷塘美景。之后，教師還會指導學生制作蓮蓬工藝品，學生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將蓮蓬變成了一件件精美的藝術品。通過這些活動，學生們的藝術素養(yǎng)得到了顯著提高，同時也為農村文化的傳承和發(fā)展貢獻了自己的一份力量。
三、開辟實踐新路徑，打造課改“高速路”
（一）“周五創(chuàng)想跨科營”，保障時間維度
為了給學生提供充裕且連貫的學習時間，讓跨學科學習真正落地生根，浪川鄉(xiāng)中心小學將每周五下午精心設定為“周五創(chuàng)想跨科營”。這一長課依據學生的認知規(guī)律和學習需求，科學劃分為三個時段。
前20分鐘，由主課老師緊扣教學大綱，巧妙運用鄉(xiāng)村生活中的實際案例，進行知識的講授。比如，在數學課上，老師以村里農田面積測量、農作物產量計算等實例引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，并引出相應的學習任務，為后續(xù)的實踐活動指明方向。
中間50分鐘，是學生們大展身手的動手實踐時間。在這段時間里，主科和輔科老師組成教學團隊，深入到學生中間，為學生的實踐活動提供全方位的指導與支持。假如學習主題是“鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境調查”，語文老師會指導學生撰寫調查計劃與報告，數學老師協助學生進行數據統計與分析，科學老師則幫助學生識別動植物種類，解答生態(tài)環(huán)境相關問題。
最后20分鐘，學生們圍坐在一起，積極分享展示實踐成果與學習心得。有的學生通過手抄報展示調查結果，有的學生以演講的形式分享自己的發(fā)現，還有的學生通過小品表演提出改善鄉(xiāng)村環(huán)境的建議。通過交流，學生們相互啟發(fā)，深化了對知識的理解。
（二）“AB教室”模式，拓展空間維度
在空間保障方面，學校結合農村小學的實際情況，推出了“AB教室”模式。A教室作為傳統的基礎知識學習場所，配備了多媒體教學設備，為教師開展理論教學提供了便利。B教室則定位為實踐操作專用教室，教室內工具一應俱全，滿足了學生開展各類實踐活動的需求。此外，學校充分利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源，鼓勵教師帶領學生走出教室，開展戶外教學活動。老師會帶領學生到田間地頭觀察農作物的生長過程，到河邊探究水資源的保護與利用，到山林里識別各種植物和動物。在戶外教學活動中，學生們親身感受大自然的神奇，在廣闊的天地中學習和探索。
四、創(chuàng)新教學新策略，激活課改“動力源”
（一）多元學習方式，激發(fā)學習活力
浪川鄉(xiāng)中心小學積極引入項目化學習、大單元學習和跨學科學習等先進學習模式，充分激發(fā)學生的學習活力。
在項目化學習的課堂上，教師以鄉(xiāng)村生活中真實存在的問題為指引，培養(yǎng)學生的問題解決能力。以校園環(huán)境改善項目為例，教師引導學生組成項目小組，各成員分工協作。學生運用科學知識檢測土壤和水質，運用數學知識規(guī)劃預算、統計數據，運用美術知識設計校園景觀。在項目推進過程中，學生不僅學會了運用多學科知識解決實際問題，還鍛煉了團隊協作能力與溝通能力。
在大單元學習方面，教師充分結合農村小學的教學實際與學生的認知特點，將零散的知識整合為大單元。例如，在“鄉(xiāng)村農作物種植”大單元教學中，教師圍繞農作物的種植，將科學課上的植物生長知識、數學課中的測量和統計知識以及勞動課上的種植技巧串聯起來，讓學生在系統學習中構建完整的知識體系，加深對知識的理解和運用。
跨學科學習更是打破了學科之間的壁壘，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在“探尋家鄉(xiāng)的傳統文化”主題活動中，語文老師引導學生收集和整理民間故事、詩詞歌賦；美術老師指導學生繪制傳統手工藝品和民俗風情畫；音樂老師則教學生學唱地方戲曲和民歌。通過多學科的有機融合，學生能夠從多個角度深入了解家鄉(xiāng)的傳統文化，提升綜合素養(yǎng)。
（二）集體備課，凝聚教師智慧
為了切實保障“勤雅長課”的教學質量，浪川鄉(xiāng)中心小學將集體備課作為提升教學水平的重要抓手。每周固定時間，教師們齊聚一堂，圍繞教學內容展開深入研討。
在集體備課過程中，教師們各抒己見，分享自己的教學經驗和獨特見解。有的教師分享在教學過程中遇到的難題，其他教師則結合自己的教學實踐，提出針對性的解決方案。大家共同探討教學目標的設定、教學重難點的突破以及教學方法的選擇，將教學內容轉化為詳細、可操作的教案。
同時，教師們還積極分享教學資源，如教學課件、教學視頻、教學案例等，實現資源的共享與優(yōu)化。年輕教師在集體備課中向經驗豐富的老教師學習教學技巧和班級管理經驗，老教師則從年輕教師那里獲取新的教學理念和信息技術應用方法，形成了良好的互幫互學氛圍。
通過集體備課，浪川鄉(xiāng)中心小學凝聚了教師的智慧，提高了教學的整體水平，為“勤雅長課”的順利開展提供了有力保障。
五、引入實用新工具，打造課改“工具箱”
（一）隱形工具箱，助力學習全過程
考慮到農村學生在學習資源和自主學習能力方面的特點，浪川鄉(xiāng)中心小學精心打造了隱形工具箱，為學生的學習提供了全方位的支持。
在學習的驅動階段，學生借助核心驅動問題設計卡，明確學習任務和目標。例如，在開展“鄉(xiāng)村水資源保護”項目時，學生通過填寫設計卡，深入思考諸如“當前鄉(xiāng)村水資源存在哪些問題”“可以采取哪些措施保護水資源”等問題，從而迅速聚焦學習方向。
進入求學階段，思考—自配對—分享工具和紅綠燈工具發(fā)揮了重要作用。思考—自配對—分享工具引導學生獨立思考問題，然后與同伴交流配對，分享彼此的觀點和想法。而紅綠燈工具則幫助學生對學習內容進行自我評估，綠色表示已經掌握，黃色表示需要進一步學習，紅色表示存在困難。學生依據評估結果，有針對性地調整學習策略，實現自主學習和合作學習。
在創(chuàng)生階段，思維地圖工具成為學生的得力助手。以“設計鄉(xiāng)村特色農產品包裝”項目為例，學生運用思維地圖工具，梳理設計思路，從農產品的特點、目標消費群體的需求，到包裝的材質、顏色、圖案等方面進行全方位的思考，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，開展實踐活動。
在服務階段，必做事項清單幫助學生有條不紊地完成服務任務。學生對照清單，逐一落實，確保服務活動順利進行，培養(yǎng)了責任感和執(zhí)行力。
（二）信息技術工具，賦能教學新形態(tài)
盡管地處農村，浪川鄉(xiāng)中心小學依然積極擁抱信息技術，為教學賦能。學校多方籌措資金，建設“未來教室”，配備了先進的多媒體教學設備和智能實驗儀器，為數字化教學、項目式學習與實踐創(chuàng)新教學提供了硬件支持。
教師充分利用信息技術工具，制作生動有趣的教學微視頻。這些微視頻結合農村生活實際，將抽象的知識直觀地呈現給學生。例如，在科學課上，教師制作關于植物生長過程的微視頻，讓學生清晰地觀察到種子發(fā)芽、幼苗生長、開花結果的全過程，彌補了因季節(jié)和場地限制導致的教學不足。
此外，學校還開展線上教學活動。遇到惡劣天氣無法正常到校時，教師通過在線教學平臺，為學生授課、布置作業(yè)、解答疑問，確保教學活動的連續(xù)性。線上教學打破了時間和空間的限制，豐富了教學資源和教學形式，提高了教學效率。
同時，教師利用信息技術工具收集學生的學習數據，分析學生的學習情況，為個性化教學提供了依據。
六、拓展時空新維度，營造課改“新生態(tài)”
（一）打破傳統時空，構建一體化學習閉環(huán)
長期以來，傳統教育在時間和空間上的限制，束縛了鄉(xiāng)村學生的學習視野與發(fā)展?jié)摿?。浪川鄉(xiāng)中心小學的“勤雅長課”勇敢地打破了這些禁錮，對學習生態(tài)進行了重塑。
在新授課階段，教師依托農村豐富的生活素材，讓知識變得鮮活易懂。比如，在數學課堂上，以農田土地面積的測量、農作物產量的計算等作為教學實例，幫助學生深入理解數學概念，扎實掌握知識，為后續(xù)的學習奠定堅實基礎。
拓展課則成為鍛煉學生學習策略與歸納能力的重要陣地。學校組織學生開展形式多樣的實踐活動，如對鄉(xiāng)村傳統手工藝制作流程進行探究。學生在活動中學會主動收集資料、分析問題，并歸納總結經驗，逐步掌握有效的學習策略。
而社會大課堂更是為學生知識的創(chuàng)新應用搭建了廣闊的平臺。學校充分利用鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源，組織學生參與到鄉(xiāng)村生態(tài)保護、農產品推廣等社會實踐活動中。學生們將課堂所學知識運用到實際操作中，通過解決實際問題，實現知識的創(chuàng)新與拓展，真正構建起“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的一體化學習閉環(huán)。
（二）家校社協同，拓展學習新空間
長期以來，傳統教育在時間和空間上的限制，束縛了鄉(xiāng)村學生的學習視野與發(fā)展?jié)摿?。浪川鄉(xiāng)中心小學的“勤雅長課”勇敢地打破了這些禁錮，對學習生態(tài)進行了重塑。
在新授課階段，教師依托農村豐富的生活素材，讓知識變得鮮活易懂。比如，在數學課堂上，以農田土地面積的測量、農作物產量的計算等作為教學實例，幫助學生深入理解數學概念，扎實掌握知識，為后續(xù)的學習奠定堅實基礎。
拓展課則成為鍛煉學生學習策略與歸納能力的重要陣地。學校組織學生開展形式多樣的實踐活動，如對鄉(xiāng)村傳統手工藝制作流程進行探究。學生在活動中學會主動收集資料、分析問題，并歸納總結經驗，逐步掌握有效的學習策略。
而社會大課堂更是為學生知識的創(chuàng)新應用搭建了廣闊的平臺。學校充分利用鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源，組織學生參與到鄉(xiāng)村生態(tài)保護、農產品推廣等社會實踐活動中。學生們將課堂所學知識運用到實際操作中，通過解決實際問題，實現知識的創(chuàng)新與拓展，真正構建起“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的一體化學習閉環(huán)。
通過“勤雅長課”的學習，學生的學習主動性和課堂參與度大幅提高，課堂參與度提高了20%。學生的解決實際問題能力和創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)，在校園環(huán)境改善項目中，學生能運用多學科知識提出可行方案并實施；在科技創(chuàng)作、文化創(chuàng)意等活動中，學生作品數量增長了30%，質量明顯提升。教師在課改中不斷成長，教學理念和教學方法得到了更新。在縣級青年教師教學比武中，王歡老師榮獲一等獎；學校在科研方面成果豐碩，過去一年共立項12項縣級課題，教師撰寫的教育教學論文在市、縣獲獎眾多。2024年6月，學校在浙江省教育廳教研室組織的浙江省第三屆項目化大會上，做了題為《從課堂到生活：項目化學習在鄉(xiāng)村小學的應用》的主旨分享，將學校的課改經驗推向更廣闊的平臺。學校的課改論文在省級以上刊物《天津教育》上發(fā)表，進一步提升了學校在教育領域的學術影響力。
浪川鄉(xiāng)中心小學在課改的道路上取得了顯著成效，但也清醒地認識到，課改是一項長期而艱巨的任務，需要不斷探索和創(chuàng)新。未來，學校將繼續(xù)深化改革，持續(xù)聚焦問題解決，不斷完善“勤雅長課”模式與教育教學體系。
在教師專業(yè)發(fā)展方面，學校將定制個性化培訓計劃，構建教師學習共同體，提升教師的整體水平。在教學資源整合方面，學校將建立校內資源共享平臺，拓展校外合作深度與廣度，提高資源的利用率和適配性。在家校共育方面，學校將提升家長教育認知，完善家校溝通協作平臺，形成教育合力。在評價體系優(yōu)化方面，學校將細化評價指標與標準，簡化評價流程與工具，充分發(fā)揮評價對教學的促進作用。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”淳安縣浪川鄉(xiāng)中心小學將以堅定的信念、無畏的勇氣和扎實的行動，繼續(xù)在鄉(xiāng)村小學教育改革的道路上砥礪前行，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的高素質學生，為國家義務教育課程改革貢獻鄉(xiāng)村學校的智慧與力量，書寫鄉(xiāng)村小學教育改革的新篇章！
（來源：央廣網）
千島湖新聞網編輯：劉波 徐翠云