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“講課高手”的春天來了嗎

教得好就能當教授？

不久前，南京林業(yè)大學理學院的蔣華松成為該校第一位“教學專長型”教授，引起了社會的廣泛關注。沒有論文，靠教學就能評職稱，是如今不少高校都在探索“教學型教授”的評定道路。

然而，也有不少人在擔心，這樣的“口子”會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？所謂的“教學型教授”能否真正得到同事與學生的認可？

教學型教授興起

高校里流傳著這樣一句話，“科研是自留地，教學是公家田”。在一段時間內(nèi)，不少高校一門心思教書的教師并不占據(jù)主流地位。

然而，不久前南京林業(yè)大學公布了2019年職稱評審結果，從教33年的理學院蔣華松教師如愿評上了教授，成為該校第一位“教學專長型”教授。據(jù)了解，蔣華松無一篇論文，也無一分科研，評教授靠的是他平時課堂教學的表現(xiàn)和成績。

這不是南京林業(yè)大學一所高校的新政。此前，不少高校都陸續(xù)推出相關舉措。

南京理工大學應用數(shù)學系教師黃振友，雖然教學備受好評，但論文在職稱評定中不占優(yōu)勢，自1999年以來一直是副教授。2018年，黃振友憑借自身的教學實力及成績，成為該校第一位“教學為主型”教授。2017年，華中師范大學發(fā)布《教學型教授職稱評定工作實施方案》，決定設置教學型教授崗位。2016年，山東大學決定試點教學型教授評定，以鼓勵教師不斷鉆研教學方法。

很多高校還以重獎獎勵教師教學工作。浙江大學設立了“永平獎教金”，包括杰出教學貢獻獎（每人獎勵100萬元人民幣）、教學貢獻獎（每人獎勵10萬元人民幣）、教學貢獻提名獎（每人獎勵5萬元人民幣）。武漢大學設立了“本科優(yōu)秀教學業(yè)績獎”，該獎項用于獎勵在本科（含研究生基礎課）教學一線工作業(yè)績突出的優(yōu)秀教師。

面對教學型教授的興起，有評價稱：講課高手的春天來了。

更重要的是，多所高校的這項舉措被認為是教育評價改革的重要探索。在今年1月的全國教育工作會上，教育部部長陳寶生指出，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進。

“教學型教授”并不是職稱捷徑

當“教學型教授”逐漸興起時，有人擔心，這會成為一些逃避科研的教師晉升教授的“捷徑”。

對此，中國人民大學教育學院教授程方平在接受中國青年報·中國青年網(wǎng)記者采訪時表示，在評選教授時，不應把教學和科研兩者完全分開。

“有些學校對政策的解讀不清楚，把它們截然分開是不對的。時間長了，有的人會覺得‘教學型教授’沒有科研能力，這樣貼個標簽、戴個帽子并不是個好事。我們要鼓勵這些教學型的教師也要做科研，他的科研內(nèi)容可能是自己的專業(yè)，也可以是教育本身。教師只有做科研，他的教學才會更個性化、更能引導學生自主探索。我認為，教師的本職工作應該有兩個，一個是研究方向，一個是教育?！背谭狡秸f。

事實上，在不少高校“教學型教授”的規(guī)定中，其申報條件十分嚴格。

在山東大學，教學型教師高級職務申報條件中，“人才培養(yǎng)”一欄,要求申報者須具備良好的教育教學能力；任現(xiàn)職以來,年均承擔本科課堂教學工作量不低于256個標準課時(每周8個標準課時),或每學期開設2~3門課；教學質(zhì)量綜合考核為良好及以上(由教學指導委員會認定)。同時,申報教授職務者須長期承擔一項課程建設任務。值得注意的是，“教學型教授”并不意味著不用發(fā)論文，他們被要求發(fā)表“教研論文”。

而在南京林業(yè)大學今年3月印發(fā)的《南京林業(yè)大學教學專長型高級專業(yè)技術職務資格條件（試行）》中，“教學專長型”教授的資格條件從學歷、資歷、專業(yè)理論到教學業(yè)績、成果要求等均有規(guī)定。要求包括“在南京林業(yè)大學從事教學工作10年及以上”“任現(xiàn)職以來，積極承擔教學工作，教學工作量飽滿，受益學生面廣，開設過教學示范課”等。

實際上，高校不少年輕教師面對的職稱壓力不小，仍然有自己的擔憂：在評價體系里，教學是很重要的一部分，但是科研項目也必不可少。

對于“青椒”來說，“教學型教授”能否解除他們專心教學時的后顧之憂，成為另一條職業(yè)晉升的道路？

哈爾濱工業(yè)大學的教授評選分為科研系列、教學科研系列和教學系列。6年前，哈工大電氣學院副院長霍炬當選該校第一批“教學拔尖教授”時，只有36歲。之后，他獲得了國家教學成果一等獎，并連續(xù)三屆獲得哈工大“金牌教師”獎。

霍炬認為，“青椒”在職場道路上如何取舍，還需要學校給予相關的政策導向。“例如，我們學校要求青年教師必須要當班主任，要求教師過了教學關才能評職稱等。通過這些政策導向，我相信越來越多的年輕教師可以沒有后顧之憂地潛心教學”。

教授，關鍵在“教”

教授不教學，還是“教授”嗎？

程方平表示，我國在高等教育領域，對于教學的重視程度需要加強。

“國內(nèi)中小學教師比較注重教學方法，而大學教師在這方面意識不強，他們覺得‘專業(yè)好就行了’。但其實大學教育也很值得研究，方法用得對，效率就會提高?！背谭狡秸f。

程方平表示，現(xiàn)在國外一些知名高校，在教學上給教師指導、評級等方面的支持，而我國盡管在高等教育理論上有一些研究，但是在大學教育教學這方面的經(jīng)驗以及理論支持仍然較弱。“大學里，教學和科研是分不開的，有些人適合教學，有些適合科研。但是，大學是做研究的教師，也會帶研究生，這也是教學?！背谭狡秸f。

因此，有專家認為，從本質(zhì)上來說，大學里，“重科研輕教學”和“重教學輕科研”都是不應該出現(xiàn)的，兩者應該平衡，兩條路徑?jīng)]有輕重、高下之分。

對“教學型教授”的重視，實際上是在推動高校教師回歸教學本職工作。

在去年6月教育部舉辦的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，高等教育戰(zhàn)線要樹立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。

在今年年初的全國高教處長會上，教育部高等教育司司長吳巖表示，高?；鶎咏虒W組織建設要回歸“教研為本”?！案咝＝處煵还苊麣庥卸啻?，榮譽有多高，教師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任”。

在評上“教學拔尖教授”后，霍炬感到身上的責任更重了。“教學型教授對我來說是一種激勵，我就更應該好好上課。有時候上專業(yè)基礎課，一上就是4個小時，第二天腰酸腿疼，但我愿意上，因為這是我的看家本領。”

如今，他的工作包括教學、科研、行政三部分，“科研方面放下了一些，但教學是我一直不愿意離開的崗位?！鄙蠈W期他上了96課時的課，也在帶大一新生的課。

在霍炬看來，多元化的教授評選方式可以讓更多的教師在教學上有獲得感。“學生的認可就是我最大的收獲”。

　　來源：中國青年報

千島湖新聞網(wǎng)　責任編輯：徐滿萍