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課堂提問是教學(xué)互動的必經(jīng)途徑，是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是檢驗教學(xué)成果的試金石。課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的主要媒介，是有效提高教育水平的方法之一，也是實現(xiàn)英語課堂互動的前提。簡潔扼要的提問方式，是一種有效的教育方法，它不僅能充分展現(xiàn)課堂精髓幫助學(xué)生整合語言信息，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從深層次、多角度論證、思考問題。通過與教師的溝通交流，從而實現(xiàn)英語課堂的思維互動。

在大學(xué)英語教學(xué)中，合理運(yùn)用提問策略，增加學(xué)生的知識吸收量，通過教師縝密、細(xì)膩、簡潔的知識提問，學(xué)生在思考、回答過程中，既要結(jié)合課文內(nèi)容又要表達(dá)個人思想，經(jīng)過反復(fù)的思考、互動、提問，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及口語表達(dá)能力，在一定程度上得到了全面的提升，從而增加學(xué)生的知識吸收量。

首先，創(chuàng)設(shè)有效情境。構(gòu)建一個輕松、活潑的課堂氛圍是大學(xué)英語教學(xué)的首要步驟，創(chuàng)建一個愉悅的課堂情境是課堂提問的重要前提。

其次，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題。不同的提問方式和不同的提問內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識難點(diǎn)也會有所不同。教師要因地制宜，根據(jù)每個學(xué)生的英語水平，選擇不同的提問類別。例如涉及語法、詞句變換等語言表達(dá)問題，那么它的作答對象，應(yīng)該是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其目的在于檢測學(xué)生的掌握程度，使他們提高自信，充分掌握知識難點(diǎn)。

再其次，進(jìn)行有效的人際溝通。溝通是思想交涉的橋梁，在課堂教學(xué)中擁有良好的溝通技巧不僅能調(diào)和課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流。在授課過程中，當(dāng)提問者與回答者無法同步思維時，教師要以引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，全面引導(dǎo)那些性格孤僻、學(xué)習(xí)成績較差，且不愛主動發(fā)言的學(xué)生，同時也要引導(dǎo)那些性格開朗、思維活躍的學(xué)生。教師要統(tǒng)籌兼顧、因材施教，在面對學(xué)生的性格弱點(diǎn)、思想錯誤時，以引導(dǎo)教育為主，批評反省為輔，課堂教學(xué)的目的就是營造良好氛圍，全面培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

互動式教學(xué)法注重的是學(xué)生的自主能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中以自主學(xué)習(xí)為主線，從而開展互動式教學(xué)的知識內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)也不是放任學(xué)習(xí)，而是給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。在多種形式的互動課堂中，教師是真正的“擺渡者”“發(fā)號指令者”，在教學(xué)過程的始末，使用最簡潔的口號，如提問、反問、設(shè)問、搶答等，通過師生之間一系列的對話、交流、構(gòu)思，以及生生互動形式、小組合作形式等多樣化、多元素，組合成綜合性互動課堂。以師生攜手共“做”為手段，組織課堂教學(xué)實施、推動課堂教學(xué)改革，尤其要注重新生教學(xué)，要信任學(xué)生并給他們展示才能的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)好苗子、選中學(xué)科好尖子，開展英文課文經(jīng)典段落誦讀、英文課本劇表演、英文辯論會等活動激發(fā)學(xué)生們學(xué)好英語的積極性與自信心。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個開放的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了教學(xué)模式，大學(xué)英語教師的角色因此改變。教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主體者變成以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者，對學(xué)習(xí)過程實踐監(jiān)管、鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)習(xí)者順利實現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源的交互和學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作，達(dá)到對語言知識的建構(gòu)目標(biāo)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，因此，大學(xué)英語教師更多的時候是隱身在幕后的網(wǎng)絡(luò)平臺，從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[身”者。

教師巧妙運(yùn)用課堂提問策略，準(zhǔn)確地把握課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生解決語言、發(fā)音上的障礙，在精神上、思想上、溝通上與學(xué)生保持良性循環(huán)，從而提高師生互動發(fā)展，使教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松、有收獲，真真切切提高大學(xué)英語課堂的效率。好老師要“用好課堂講壇”，要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，要用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗滋潤學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。使學(xué)生學(xué)有所獲，使教師教有所盼，師生互動，生生互動，在和諧愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。課堂巧提問，教學(xué)妙趣生，不斷提高教學(xué)效率。

（作者單位：河西學(xué)院）

　　來源：中國教育報

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：徐滿萍