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　　暑期來到最后階段，孩子們的快樂時光即將結(jié)束，接踵而來的是全家人“被暑假作業(yè)支配的恐懼”。而除了各科題冊的任務(wù)還落在孩子肩上，不少閱讀寫作、研學(xué)實踐、手工制作等作業(yè)卻淪為“家長作業(yè)”，讓人倍感壓力。

　　有家長在網(wǎng)上自嘲：“小時候?qū)懽鳂I(yè)的是一批人，沒想到長大了寫作業(yè)的還是這批人?！边€有家長發(fā)現(xiàn)：“最近來到打印店，排隊的多是和自己一樣幫孩子打印各類作業(yè)的家長?！?/p>

　　不禁要問，一些學(xué)生作業(yè)為何會淪為“家長作業(yè)”？怎樣把這樣的“家長作業(yè)”還給學(xué)生，讓作業(yè)回歸本質(zhì)？

一

　　平心而論，多樣化的暑假作業(yè)既可充實假期生活，也可引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ鼜V闊的天地運用知識、開拓視野。大家利用好暑期時間，通過練習(xí)查缺補漏、通過實踐提升能力，是十分有意義的事。大部分學(xué)校在布置作業(yè)時，也是出于這樣的目的。但在具體實踐中，一些學(xué)生作業(yè)還是或多或少出現(xiàn)了“偏差”，令部分家長感到心累。

　　比如，“拔苗助長”式。有些作業(yè)的難度，超出了某一階段學(xué)生正常的能力水平，像PPT展示、復(fù)雜手工、短視頻制作、調(diào)研報告撰寫等，對一些低齡的孩子來說是“不可能完成的任務(wù)”，不得不讓家長“代工”。而為了不讓自家孩子落后，一些家庭會選擇“全家出動”，甚至花錢找人來幫著一起完成。作業(yè)做到最后，發(fā)現(xiàn)“含孩量”幾乎為0，不免讓人懷疑布置此類超綱作業(yè)的意義究竟在哪里。

　　比如，“走個過場”式。有的“留痕”式打卡作業(yè)，需要家長“解鎖”導(dǎo)演、攝像、剪輯等新技能，完沒完成、做沒做好另說，反正視頻照片上傳就行；有的作業(yè)重結(jié)果而輕過程，做家務(wù)、讀個書，都要記錄一下，比如給爸爸媽媽洗腳拍照，家長成了擺拍“工具人”，只得發(fā)出“幸福來得太突然，又走得理所當(dāng)然”的調(diào)侃。不少家長工作本身已經(jīng)很是忙碌，但為了陪孩子走過場，仍須擠出時間和精力來應(yīng)付這類作業(yè)。

　　比如，“費心費力”式。有的作業(yè)需要在線上完成，十分“燒腦”，需要家長努力做攻略一同參與才能完成，有時候令一些文化程度不高或不熟悉網(wǎng)絡(luò)及手機操作的家長很為難；還有不少作業(yè)要求家長帶娃在一線體驗完成，于是出現(xiàn)了“城市里的桑葉被薅光”的現(xiàn)象，還有“養(yǎng)蜜蜂”“養(yǎng)鵪鶉”甚至“數(shù)一萬粒米”等體驗任務(wù)。多元的體驗固然有利于孩子成長，但一些不甚合理的作業(yè)，也著實讓家長們操碎了心。

　　做作業(yè)本是鞏固教學(xué)成果，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的一個有力輔助，如果變成了家長擔(dān)當(dāng)主力的“戰(zhàn)場”，就可能失去其意義和價值。當(dāng)學(xué)生作業(yè)淪為“家長作業(yè)”，就會讓孩子失去了鍛煉的機會，家長們則苦于多頭難分身，老師們也難以評估孩子的真實能力。相信，無論是布置作業(yè)的學(xué)校，還是完成作業(yè)的家長，初衷都不是如此。

二

　　為什么學(xué)生作業(yè)會淪為“家長作業(yè)”？或許存在這么幾個“干擾項”。

　　技術(shù)依賴。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，很多學(xué)校也將技術(shù)和科技手段用到了教學(xué)和家校溝通中。其中，少數(shù)學(xué)校過度依賴技術(shù)，強制學(xué)生家長下載各類手機應(yīng)用，讓家長和孩子應(yīng)接不暇。一些作業(yè)量大題難，不僅需要學(xué)生在線上打卡、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要父母一同出馬。而家長則需要通過家長群、校訊通等APP來保持和學(xué)校、老師之間的聯(lián)系，并完成老師委托的一些家庭教育任務(wù)。這樣一來，家長就不得不和各類作業(yè)綁定在一起。

　　事務(wù)牽絆。家長無奈，老師也有苦衷。考核、填表、開會、應(yīng)用下載等任務(wù)成為了不少教師的“不可承受之重”，有的任務(wù)在暑期也停不下來。牽一發(fā)而動全身，連帶著一同被卷進各項任務(wù)的是一個個家庭。當(dāng)老師的精力和時間被各類非教學(xué)事務(wù)侵占，壓力就會逐步傳導(dǎo)，諸如批改作業(yè)等任務(wù)就轉(zhuǎn)到了家長身上，而這些本身并不屬于家庭作業(yè)的范疇。

　　比較心理。面對孩子們在學(xué)業(yè)上的激烈競爭，很多家長可能很難長久保持淡定，而是使出渾身解數(shù)，希望幫助孩子在求學(xué)路上走得更順一些。比如，作業(yè)做得出色出彩，就能獲得老師更多的關(guān)注，那還不怎么精彩怎么來；對家長群里的任務(wù)火速接龍，就顯得配合學(xué)校工作更積極一些；孩子們主科課業(yè)都夠辛苦了，其他的各種打卡就還是家長來吧……此類想法一出，一些學(xué)生作業(yè)就變了味。

三

　　如何平衡好家庭作業(yè)、學(xué)生成長、家長參與度之間的關(guān)系？實際上，不少學(xué)校都在進行嘗試，從理念到制度建立、落實等方面積極創(chuàng)新，這是很好的趨勢。具體而言，筆者認為有三個“點”可以著眼。

　　做點符合實際的。就像莊稼隨四季節(jié)氣生長，教育也應(yīng)符合孩子成長發(fā)育的規(guī)律，學(xué)校和老師可以在作業(yè)設(shè)置上多用些心思，更好地匹配學(xué)生在某一年齡段的應(yīng)有水平，盡量讓孩子能夠獨立完成。比如在低年級用手繪圖代替電腦PPT，用折紙手工替代動輒需要用上刀子的南瓜燈制作等，“年齡友好”才是硬道理。

　　推點機制創(chuàng)新的。教育需要建立一個學(xué)校、老師、家長可以良性互動的共育閉環(huán)。就作業(yè)而言，學(xué)校、老師需要平衡好作業(yè)的形式和內(nèi)容，家長的參與度也應(yīng)當(dāng)適中。比如不少地方取消了平臺上的強制打卡，一些還在文件中提出“學(xué)校不得以任何方式要求學(xué)生或家長完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求；又如部分地方創(chuàng)新出臺了作業(yè)“熔斷”機制，前一天晚上家長可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，在一定時間讓孩子停止寫作業(yè)，未完成的作業(yè)第二天也不用補做，等等。

　　聽點真情實感的。對很多家長來說，適當(dāng)?shù)貐⑴c孩子的學(xué)業(yè)教育和作業(yè)，的確有助于增進對孩子的了解，從而更好地陪伴孩子成長。因此在家校溝通過程中，需要多多了解家長、學(xué)生、老師等各方的真情實感和需求。比如建立更加完善的意見反饋機制，從而提升學(xué)生和家長的能動性；把教師從過多的非教學(xué)任務(wù)中解脫出來，避免壓力傳導(dǎo)；探索形成更加個性化的教學(xué)評價機制，避免“一刀切”式的跟風(fēng)作業(yè)，等等。

　　從孩子成長成才的角度來說，父母是孩子的第一任老師，家長參與孩子的教育本是應(yīng)當(dāng)?shù)?。而且愛子愛女心切是為人父母的本色，把孩子培養(yǎng)好、教育好是每一個家長打心底里的期盼。尤其在卷教育拼學(xué)歷的氣氛浸染下，家長們?yōu)榱撕⒆佣枷肴ヅΑ蛞粔颉?/p>

　　應(yīng)該把這一份愛從一些繁瑣重復(fù)的任務(wù)中解脫出來，精準(zhǔn)用到更有價值、更有利于孩子成長的環(huán)節(jié)里。希望作業(yè)可以回歸本質(zhì)，能夠讓學(xué)生、老師、家長都少一些煩惱，多幾分獲得?！?來源：浙江宣傳)

千島湖新聞網(wǎng)編輯：義永華 吳若虹